现代学校作文力改学生为作文而作文的旧法，逐步 促使学生认识到作文训练的目的在于为生活，为人生，为个性的全面发展。

　　作文有四个层级。首先是把作文用于人们的相互交际，比如打电 话，事先需有构思，最后用口头语表达出来。更深一层就是用作文抒发自已的思想感情，从生活中提练真金以求得生活更加充实。再深一层就是通过作文，展示自己 对理想的追求对人生的探索。最高一层是人生为未来的幸福，为社会的发展前途作文。

教育应培养的是社会人。因此写作教学时时刻刻要关注社会的大环境， 提倡孩子写大作文最根本的着眼点是由写一人一事，一景一物的微观作文转变到写社会的文明与进步，写周围与世界的联系的宏观作文。

　　一、美国学生作文的启示。

　　有很多研究人员就中美学生的学力进行过跟踪比较研究。绝大多 数得出的结论是中国学生很聪明，美国学生有能力。留美学者黄全愈在他的《素质教育有美国》中举了一些有趣的例子：作者读小学二年级的儿子可以做美国大学生 的美术老师了。（因为他画得很像）可接着作者还举了一个例子，一位美国教师到中国教学画画，她只给了一个“快乐的日子”的题目，结果一个班的学生全把教室 里一张“圣诞节”的教学挂图仿摹了下来。中国人过圣诞节？！问题出在哪儿？

　　美国学生的作文必须动手才能去完成，在《素质教育在美国》中，作者还写了他儿子（本书的小主人 公）读二年级时自己利用公共图书馆查找资料写出了三页纸的关于“鲸”的作文，还配有插图。读五年级时从街上买来两只小老鼠，观察研究了两个月，最后写出了 《老鼠有没有决策能力》的作文（有11页纸）。特别值得一提的是，教师没有什么作文辅导，只是鼓励学生用自己的办法去完成。也没有什么评价，因为学生经过 努力交上来的作文肯定是他写得最好的。学生可以将自己随便什么作品（如绘画、手工、剪贴或作文等）任意贴到教室里某一个最显眼的地方以向同学证明自己的实 力。

再 看美国教师布置给学生的作文题，《美国的昨天和今天》，《我怎么看人类文化》，《你认为谁对、“二次大战”负有责任？》，《你认为今天避免战争的最好办法 是什么》……，最奇特的地方是这些题还全是给小学生写的。

要完成这样的大题目，写作能力尤为重要，查阅资料，树立观点……等等，最后的作文成品充分 展示了学生综合学力和个性。所以讲美国人最先清楚要用全球眼光来看待经济、文化、政治、军事等方方面面的问题。这完全得利于一种大教育的思想。

　　二、大作文的定位。

　　教师批阅作文很难容忍学生的错别字（特别是最不该错的）和不 通顺的语句。虽然这些作文的基本功是一定得牢牢掌握的，但大作文是不应定位到一字一句的反复润饰上，要从宏观上去把握。文章的深度，广度，有没有创新，运 用了什么知识，关注范围的宽乏等。

　　大作文不是长作文，首先是注重题材的宏大。只有将民族的狭隘转变到关心全人类的进步上来，学生的 写作心理才会有质的变化。中学生对知识对生活环境有了一定的认识，还能就某些社会现象加以评论。教师要站在一个宏观的新高度给予帮助。如在选题上，每次作 文只给一个方向，尽量与学生的社会接触紧密联系起来，放手让学生写《我看政府的功能》、《义工活动面面观》等文章。鼓励自由发挥。

　　其次写作文要创新。创新是科学的生命，从作文上讲创新也是作 文的精髓所在。行文结构有创新，名言佳句有创新，甚至写作体裁也有创新。虽然今天的写作很难有，但作文写出自己的个性就是一种创新。

最后，强调感情的自然流露。作文成品是一个完整 体，内容主题，表达方式都有一个定格，这是比较传统的作文法。诸不知统得过死对于写作来讲不是好事。感情的自然流露好象只是低龄儿童的专利。年龄大了，喜 怒哀乐想来就来，人家会说你不正常。但这往往扼杀了许多诗人、小说家。强调自然，并不是加监控，而是少监控，多让学生写作时有自由发挥的空间。

　　三、努力实施大作文的训练

　　写作学习树立起了写大作文的思想。学习时就应找寻有效的途径 来实施大作文的训练。学生作文一般由四个环节构成，一是写前准备，二是构思组织，三是起草初稿，四是修改誊清。确立孩子作文全新的价值取向，鼓励孩子作文 时想象和真确，做宏大的题目，写能力作文。